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aus FAZ.NET, 25. 4. 2018
Dogma Ganztagsschule
Über das Thema Ganztagsschulen wird wenig gestritten. Doch der Ausbau
des Programms ist zu einem Dogma geworden. Das Erziehungspersonal wird
nicht nur häufig gewechselt, es ist auch ungelernt und unterbezahlt.
... Im Prinzip zweifelt aber niemand daran, dass der Ganztag ein bildungspolitischer Heilsbringer ist. Das viele Geld, das es kostet, Kinder bis zum Abend in der Schule zu lassen, sei gut investiert. Warum eigent- lich? Haben früher nicht auch sechs Unterrichtsstunden ausgereicht, um findige Ingenieure, tüchtige Kauf- leute und versierte Handwerker hervorzubringen?
Ökonomisches und etatistisches Dogma
Beim Ganztag geht es zuvörderst nicht um
Bildung und auch nicht um das Wohl der Kinder. Der Ausbau ist zum Dogma
geworden, weil hinter ihm zwei starke, sonst oft gegensätzliche Motive
stehen: ökonomische und etatistische. Auf der einen Seite verlan- gen die
Unternehmen unter dem scheinheiligen Motto „Vereinbarkeit von Familie
und Beruf“ nach uneingeschränkt verfügbarer Arbeitskraft beider
Elternteile, auf der anderen Seite drängen linke Parteien unter dem
Allzweckbegriff „Bildungsgerechtigkeit“ darauf, dass Vater Staat, wie es
der heutige Vizekanzler Olaf Scholz einst ausdrückte, die „Lufthoheit über den Kinderbetten gewinnt“.Und so schreitet der Ganztagsausbau unter Verweis auf paradiesische Zustände in anderen Staaten und flankiert durch Experten von OECD und Bertelsmann-Stiftung munter voran. Zumindest in den Statistiken. Was etwa in Frankfurt unter dem Stichwort „Erweiterte Schulische Betreuung“ am Nachmittag angeboten wird, ist oft nur ein Verwahrprogramm für Kinder, deren Eltern von horrenden Lebenshaltungskosten zum Vollzeiterwerb gezwungen sind.
Beaufsichtigt durch häufig wechselnde, teils ungelernte, sonst aber unterbezahlte „Erziehungspersonen“ wird der Nachmittag irgendwie herumgebracht. Die meisten Lehrer sind dann längst zu Hause bei ihren Familien. Denn auch das ist eine ungern gehörte Wahrheit des Ganztagsausbaus: Die Lehrer zur Vollzeit-Anwesenheit an der Schule zu bringen, wie es in anderen Ländern, auf deren Vorbild sonst so gern verwie- sen wird, durchaus üblich ist, wagt kein Kultusminister.
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